在數(shù)學(xué)和科學(xué)表現(xiàn)方面，美國(guó)學(xué)生一次又一次地在工業(yè)化國(guó)家中排名接近中間或墊底。國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）定期發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)人在多項(xiàng)教育表現(xiàn)評(píng)估中嚴(yán)重落后。下面跟著美瑞海外小編一起來(lái)了解芬蘭教育憑什么世界第一？10大真相讓你明白芬蘭教育真諦！

盡管人們呼吁進(jìn)行教育改革，而且教育在國(guó)際范圍內(nèi)的表現(xiàn)持續(xù)低迷，但教育體系內(nèi)并沒(méi)有采取太多行動(dòng)或改變。許多私立和公立學(xué)校都按照曾經(jīng)有利于農(nóng)業(yè)社會(huì)的過(guò)時(shí)系統(tǒng)和時(shí)間表運(yùn)行。我們今天使用的機(jī)械化和嚴(yán)格的裝配線方法正在催生出準(zhǔn)備不足的克隆工人、群龍無(wú)首的成年人和無(wú)知的民眾。

但再多的武斷也改變不了我們已經(jīng)知道的事實(shí)。美國(guó)的教育體系需要徹底改革——從一年級(jí)到博士學(xué)位。要做到這一點(diǎn)，需要的不僅僅是一個(gè)善意的名人項(xiàng)目……

許多人都熟悉東亞學(xué)習(xí)和工作道德中勤奮、死記硬背、目光短淺的刻板印象。其中許多國(guó)家，如中國(guó)、新加坡和日本等，在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面通常排名第一。

一些專家指出，美國(guó)人應(yīng)該渴望成為這種徹底人才流失的模式。多工作！更加努力學(xué)習(xí)！少活一點(diǎn)。事實(shí)和數(shù)據(jù)不會(huì)說(shuō)謊——這些國(guó)家的表現(xiàn)超過(guò)了我們，但可能有更好、更健康的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

芬蘭就是答案——這個(gè)充滿知識(shí)和教育改革的國(guó)家多年來(lái)發(fā)起了許多新穎而簡(jiǎn)單的變革，徹底改變了其教育體系。他們的排名超過(guò)了美國(guó)，并且正在追趕東亞國(guó)家。

他們是否按照機(jī)器人時(shí)間表擠在光線昏暗的房間里？沒(méi)有。對(duì)政府制定的標(biāo)準(zhǔn)化考試感到壓力？決不。芬蘭憑借常識(shí)性實(shí)踐和追求公平而非卓越的整體教學(xué)環(huán)境而處于領(lǐng)先地位。以下是芬蘭教育體系在美國(guó)和世界舞臺(tái)上占據(jù)主導(dǎo)地位的十大原因。

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試

為了與我們的印刷思維保持一致，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是我們測(cè)試主題理解的總方法。在掃描儀上填寫小氣泡并回答預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題在某種程度上被認(rèn)為是確定某門學(xué)科的掌握程度或至少是能力的一種方法。經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生為了通過(guò)考試而死記硬背，而老師教學(xué)的唯一目的就是讓學(xué)生通過(guò)考試。學(xué)習(xí)已被排除在外。

芬蘭沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化考試。唯一的例外是國(guó)家入學(xué)考試，這是針對(duì)高中（相當(dāng)于美國(guó)高中）學(xué)生的自愿考試。芬蘭各地的所有兒童都根據(jù)個(gè)人情況和設(shè)定的評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分由他們的老師。跟蹤總體進(jìn)展是由教育部對(duì)不同學(xué)校的群體進(jìn)行抽樣。

教師責(zé)任（非必需）

很多責(zé)任都?xì)w咎于老師，有時(shí)也是理所當(dāng)然的。但在芬蘭，教師的門檻太高，通常沒(méi)有理由對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格的“評(píng)分”制度。帕西·薩爾伯格（PasiSahlberg），芬蘭教育部部長(zhǎng)、《芬蘭語(yǔ)課程：世界可以從芬蘭的教育變革中學(xué)到什么？》一書的作者關(guān)于教師的責(zé)任，他說(shuō)：

“芬蘭語(yǔ)中沒(méi)有問(wèn)責(zé)制這個(gè)詞……問(wèn)責(zé)制是減去責(zé)任后剩下的東西?！?/p>

—帕西·薩爾伯格

所有教師在進(jìn)入該行業(yè)之前都必須擁有碩士學(xué)位。教學(xué)項(xiàng)目是全國(guó)最嚴(yán)格、最挑剔的專業(yè)學(xué)校。如果教師表現(xiàn)不佳，校長(zhǎng)有責(zé)任采取行動(dòng)。

師生動(dòng)態(tài)的概念曾經(jīng)是師徒關(guān)系，但它不能被簡(jiǎn)化為一些官僚檢查和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試措施。它需要根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行處理。

合作而非競(jìng)爭(zhēng)

雖然大多數(shù)美國(guó)人和其他國(guó)家將教育體系視為一場(chǎng)達(dá)爾文式的大型競(jìng)爭(zhēng)，但芬蘭人卻有不同的看法。薩爾伯格引用了一位名叫薩穆利·帕羅寧（SamuliParonen）的作家的一句話：

“真正的贏家不會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?！?/p>

—薩穆利·帕羅寧

具有諷刺意味的是，這種態(tài)度卻讓他們成為了國(guó)際上的佼佼者。芬蘭的教育體系并不擔(dān)心人為或任意的擇優(yōu)錄取制度。沒(méi)有表現(xiàn)最好的學(xué)?；蚪處煹拿麊巍＿@不是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，相反，合作是常態(tài)。

優(yōu)先考慮基礎(chǔ)知識(shí)

許多學(xué)校系統(tǒng)過(guò)于關(guān)注提高考試成績(jī)以及數(shù)學(xué)和科學(xué)的理解力，他們往往忘記了什么構(gòu)成了快樂(lè)、和諧和健康的學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境。許多年前，芬蘭的學(xué)校系統(tǒng)需要進(jìn)行一些認(rèn)真的改革。

芬蘭制定的計(jì)劃重點(diǎn)是回歸基礎(chǔ)。這并不是要以優(yōu)異的成績(jī)稱霸或提高賭注。相反，他們希望使學(xué)校環(huán)境變得更加公平。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，芬蘭教育工作者一直致力于將這些基礎(chǔ)知識(shí)作為優(yōu)先事項(xiàng)：

教育應(yīng)該成為平衡社會(huì)不平等的工具。

所有學(xué)生均可享受免費(fèi)校餐。

輕松獲得醫(yī)療保健。

心理咨詢

個(gè)性化指導(dǎo)

在平等的集體環(huán)境中從個(gè)人開(kāi)始是芬蘭的方式。

入學(xué)年齡較大

在這里，芬蘭人再次從改變非常微小的細(xì)節(jié)開(kāi)始。學(xué)生七歲時(shí)開(kāi)始上學(xué)。他們?cè)谕陼r(shí)期得到了自由支配，不受義務(wù)教育的束縛。這只是讓孩子成為孩子的一種方式。

芬蘭兒童只需要接受九年的義務(wù)教育。九年級(jí)以上或16歲以后的一切都是可選的。

僅僅從心理學(xué)的角度來(lái)看，這是一種自由的理想。盡管這可能是軼事，但許多學(xué)生確實(shí)感覺(jué)自己被困在監(jiān)獄里。芬蘭減輕了這種強(qiáng)迫性的理想，而是選擇讓孩子們?yōu)楝F(xiàn)實(shí)世界做好準(zhǔn)備。

提供傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位之外的專業(yè)選擇

目前美國(guó)的教育渠道極其停滯且一成不變。孩子們被困在K-12的循環(huán)中，從一個(gè)老師跳到另一個(gè)老師。每個(gè)年級(jí)都是為下一個(gè)年級(jí)做準(zhǔn)備，所有的一切都以大學(xué)的巔峰結(jié)束，然后為你在傳送帶上的下一個(gè)偉大的事情做好準(zhǔn)備。許多學(xué)生不需要上大學(xué)并獲得毫無(wú)價(jià)值的學(xué)位，也不需要在試圖尋找目標(biāo)的過(guò)程中陷入困境并承擔(dān)巨額債務(wù)。

芬蘭通過(guò)提供對(duì)學(xué)生繼續(xù)教育同樣有利的選擇解決了這一困境。對(duì)于受過(guò)大學(xué)教育的人與受過(guò)職業(yè)學(xué)校教育的人或工人階級(jí)來(lái)說(shuō)，存在著不太集中的二分法。兩者都可以同樣專業(yè)且有成就感的職業(yè)生涯。

在芬蘭，有一個(gè)為期三年的高中項(xiàng)目，旨在幫助學(xué)生為入學(xué)考試做好準(zhǔn)備，而入學(xué)考試決定他們是否被大學(xué)錄取。這通?；谒麄?cè)凇案咧小逼陂g獲得的專業(yè)

其次是職業(yè)教育，這是一個(gè)為期三年的項(xiàng)目，為學(xué)生提供各種職業(yè)培訓(xùn)。如果他們想申請(qǐng)大學(xué)，他們可以選擇參加入學(xué)考試。

芬蘭人起床較晚，上學(xué)時(shí)間不那么緊張

早起、乘公共汽車或乘車、參加早上和放學(xué)后的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的時(shí)間消耗。此外，有些課程從早上6點(diǎn)到8點(diǎn)開(kāi)始，您手上的青少年會(huì)昏昏欲睡、缺乏靈感。

芬蘭的學(xué)生通常在上午9:00至9:45之間開(kāi)始上學(xué)。研究表明，過(guò)早的開(kāi)始時(shí)間不利于學(xué)生的福祉、健康和成熟。芬蘭學(xué)校放學(xué)時(shí)間較晚，通常在凌晨2:00至2:45結(jié)束。他們的上課時(shí)間更長(zhǎng)，課間休息時(shí)間也更長(zhǎng)。整個(gè)系統(tǒng)并不是為了向?qū)W生灌輸信息，而是為了創(chuàng)造一個(gè)整體學(xué)習(xí)的環(huán)境。

來(lái)自同一位老師的一致指導(dǎo)

芬蘭學(xué)校的師生較少。你不能指望在禮堂里教授看不見(jiàn)的面孔并在個(gè)人層面上對(duì)他們進(jìn)行突破。芬蘭的學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)六年的教育中通常由同一位老師擔(dān)任。在這段時(shí)間里，老師可以扮演導(dǎo)師甚至家庭成員的角色。在這些年里，雙方建立了相互信任和聯(lián)系，使雙方相互了解和尊重。

不同的需求和學(xué)習(xí)方式因個(gè)人而異。芬蘭教師可以解釋這一點(diǎn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)弄清楚了學(xué)生自己的特殊需求。他們可以準(zhǔn)確地繪制和關(guān)注自己的進(jìn)步并幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。不會(huì)傳給下一位老師，因?yàn)楦揪蜎](méi)有老師。

更輕松的氛圍

芬蘭學(xué)校的做法有一個(gè)總體趨勢(shì)。更少的壓力，更少的不必要的管制，更多的關(guān)懷。學(xué)生通常一天只上幾節(jié)課。他們有幾次吃飯、享受娛樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通常只是放松一下。全天有15到20分鐘的時(shí)間間隔，孩子們可以站起來(lái)伸展身體、呼吸新鮮空氣并減壓。

這樣的環(huán)境也是老師們所需要的。芬蘭的學(xué)校各處都設(shè)有教師室，教師可以在那里閑逛、放松、為新的一天做準(zhǔn)備，或者只是進(jìn)行社交活動(dòng)。教師也是人，需要發(fā)揮作用，以便發(fā)揮最大的能力。

需要更少的家庭作業(yè)和課外工作

根據(jù)經(jīng)合組織的數(shù)據(jù)，芬蘭學(xué)生的課外作業(yè)和家庭作業(yè)比世界上任何其他學(xué)生都最少。他們每晚只花半小時(shí)處理學(xué)校的事情。芬蘭學(xué)生也沒(méi)有導(dǎo)師。然而，他們的表現(xiàn)優(yōu)于那些學(xué)校與生活平衡不良、沒(méi)有不必要的壓力的文化。

芬蘭學(xué)生在學(xué)校里得到了他們需要完成的一切，而沒(méi)有因在某一科目上表現(xiàn)出色而帶來(lái)的額外壓力。不必?fù)?dān)心成績(jī)和繁忙的工作，他們能夠?qū)Ｗ⒂谑诸^的真正任務(wù)——學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。