移民越來(lái)越成為一種趨勢(shì)。無(wú)論移民的目的如何，移民在選擇移民國(guó)家時(shí)通常會(huì)考慮多種因素。當(dāng)?shù)氐慕逃w系是一個(gè)重要因素。近年來(lái)，芬蘭的移民人數(shù)不斷增加，這與該國(guó)先進(jìn)的教育體系有重要關(guān)系。下面跟著美瑞海外小編一起來(lái)了解芬蘭教育為何全球前列？移民芬蘭前需了解！

移民到芬蘭生活時(shí)，您對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃w系了解嗎？

芬蘭是北歐小國(guó)，假期多，入學(xué)晚，上課時(shí)間少，沒(méi)有學(xué)費(fèi)，沒(méi)有壓力，連續(xù)兩次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織組織的國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估。在2000年的一次廣告比賽中，芬蘭15歲青少年的閱讀能力名列第一。2005年，教育部甚至在芬蘭赫爾辛基舉辦了為期三天兩夜的“PISA芬蘭成就研討會(huì)”，吸引了來(lái)自30多個(gè)國(guó)家的100多名教育工作者參加。來(lái)自30多個(gè)國(guó)家的教育工作者前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)芬蘭在PISA考試中的優(yōu)異表現(xiàn)。為什么？

將知識(shí)應(yīng)用到生活中

首先，芬蘭的教育政策與PISA的側(cè)重點(diǎn)保持一致，不同于其他國(guó)際測(cè)試采用傳統(tǒng)方法評(píng)估學(xué)生能力。它側(cè)重于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力?？荚嚥豢疾閷W(xué)生學(xué)到了什么，而是考查他們能用所學(xué)的知識(shí)做什么。

在PISA閱讀測(cè)試中，學(xué)生必須閱讀不同的文本，包括社論、劇本、研究報(bào)告圖表等，理解、解釋并呈現(xiàn)自己的思考和分析。在數(shù)學(xué)測(cè)試中，學(xué)生必須思考如何使用數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的分析。例如，其中一個(gè)問(wèn)題舉例說(shuō)明不同廢物在自然界中被回收利用所花費(fèi)的時(shí)間，并要求學(xué)生解釋為什么使用直方圖來(lái)表示此數(shù)據(jù)是不明智的。

在科學(xué)測(cè)試中，其中一篇文章解釋了世界各地日照時(shí)間不同的現(xiàn)象，然后要求學(xué)生描述墨爾本日照時(shí)間最短時(shí)地球南北半球的一些角度和位置，并解釋原因.在解決問(wèn)題的能力測(cè)試中，學(xué)生需要根據(jù)邏輯分析得出答案，例如如何將朋友的日程安排與電影日程相匹配，以決定何時(shí)看什么電影。

每項(xiàng)測(cè)試都強(qiáng)調(diào)利用信息解決問(wèn)題、回答“為什么”以及有效地交流和表達(dá)意見(jiàn)。這在芬蘭教育中非常重要。從兒童圖畫(huà)書(shū)到漫畫(huà)再到著名文學(xué)作品，各種主題的課文都可以在小學(xué)課本中找到。課堂討論是重點(diǎn)。從樹(shù)上采摘漿果，觀察各種動(dòng)植物在季節(jié)變化中的生態(tài)行為，也是一項(xiàng)常見(jiàn)的任務(wù)。

教育機(jī)會(huì)的高度平等

芬蘭表現(xiàn)出色的另一個(gè)原因是“平等”理念在各個(gè)領(lǐng)域得到高度貫徹。芬蘭最強(qiáng)和最弱學(xué)生之間的差距是所有國(guó)家中最低的。在所有國(guó)家中，學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)芬蘭學(xué)生成績(jī)的影響最小。學(xué)校之間的差異也是所有國(guó)家中最小的，這可以解釋為教育系統(tǒng)在學(xué)生15或16歲之前沒(méi)有所謂的淘汰或選擇制度，所有兒童的教育機(jī)會(huì)均等，并且密集基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)。在不到500萬(wàn)的人口中，有3.5萬(wàn)多所基礎(chǔ)教育學(xué)校。

然而，更值得注意的是，芬蘭所說(shuō)的基礎(chǔ)教育不僅指一種制度，而且指一種哲學(xué)和教育哲學(xué)的實(shí)踐。這種理念強(qiáng)調(diào)學(xué)校屬于所有兒童，學(xué)校必須根據(jù)每個(gè)兒童的需要調(diào)整教學(xué)?！秾W(xué)校法》還明確規(guī)定，所有兒童都有權(quán)尋求特殊教育援助。特殊教育，顧名思義，不僅僅是針對(duì)有嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙的孩子，而是所有的孩子在某門(mén)科目有困難時(shí)，都可以尋求一定時(shí)間的特殊輔導(dǎo)。特殊教育與普通課程的進(jìn)步相輔相成，有效地為弱勢(shì)學(xué)生提供了在特定科目上取得優(yōu)異成績(jī)的能力，并提高了考試的整體平均成績(jī)。

身心健康是學(xué)習(xí)最重要的前提

《學(xué)校法》還明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生身心健康對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。因此，所有學(xué)校都將為學(xué)生提供全套免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)午餐，住得遠(yuǎn)的學(xué)生也能吃到飽。有免費(fèi)穿梭巴士。每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不得在教室里停留15分鐘。即使在中國(guó)北方寒冷的冬季，只要不太冷，老師們肯定會(huì)要求學(xué)生穿上冬衣到教室外面散步玩耍，因?yàn)檎n間休息和呼吸新鮮空氣可以保持身體健康，學(xué)生會(huì)付出代價(jià)更注重課堂。

自去年秋天以來(lái)，教育委員會(huì)還一直鼓勵(lì)學(xué)校與外部組織合作，增加上午和下午的課外活動(dòng)。這些活動(dòng)著重于培養(yǎng)審美體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)和人際交往能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、放松和休息的重要性。

優(yōu)秀的閱讀能力源于學(xué)生的興趣

芬蘭學(xué)生出色的閱讀能力早在PISA考試前就已初現(xiàn)端倪。14歲的芬蘭學(xué)生在1991年的IEA閱讀能力評(píng)估和1998年OECD對(duì)16至25歲青少年閱讀能力的評(píng)估中已經(jīng)名列第一。這兩項(xiàng)PISA測(cè)試也都名列前茅，這使得人們想知道為什么芬蘭學(xué)生的閱讀能力如此之強(qiáng)。

研究認(rèn)為，結(jié)果來(lái)自整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)，包括學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)校和家庭提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、閱讀策略和休閑活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生的價(jià)值觀、目標(biāo)和期望。學(xué)生自己、老師和家長(zhǎng)。

在所有因素中，對(duì)學(xué)生閱讀能力影響最大的是閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。41%的芬蘭學(xué)生認(rèn)為閱讀是他們最喜歡的休閑活動(dòng)，如果只算女生，這一比例高達(dá)60%。芬蘭學(xué)生閱讀報(bào)紙的比例是所有國(guó)家中最高的，并且從圖書(shū)館借閱的書(shū)籍比其他任何國(guó)家都多。芬蘭擁有世界上密度最高的公共圖書(shū)館。在一個(gè)6萬(wàn)人口的小鎮(zhèn)上，通常至少有六七家公共圖書(shū)館分布在不同的地方，流動(dòng)圖書(shū)館的專車定時(shí)運(yùn)行，方便偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭借書(shū)。圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)的密度和可達(dá)性使得圖書(shū)館成為學(xué)生自動(dòng)獲取知識(shí)的重要渠道。

地方自治的高度靈活性

在芬蘭，中央政府制定了旨在提供基本原則的教育計(jì)劃。地方政府可以決定適合當(dāng)?shù)匦枰慕虒W(xué)原則。各級(jí)學(xué)校有很大的自主權(quán)和靈活性來(lái)決定每所學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要方向。在傳統(tǒng)觀念中，一些人認(rèn)為地方自治的靈活性太大以及缺乏一致的課程和教科書(shū)會(huì)增加學(xué)校之間的差異。然而，在本次測(cè)試分析中，我們發(fā)現(xiàn)，在高績(jī)效國(guó)家，學(xué)校具有高度的自主權(quán)和責(zé)任感，能夠根據(jù)學(xué)生背景和當(dāng)?shù)匦枨箪`活調(diào)整教學(xué)大綱。地方自治的充分靈活性是芬蘭教育部引以為豪的優(yōu)勢(shì)之一，測(cè)試結(jié)果也表明，學(xué)生在學(xué)制高度自治的國(guó)家確實(shí)表現(xiàn)更好。

老師是受人尊敬的專家

教師素質(zhì)是芬蘭成功故事中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是政府和學(xué)者不斷強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。芬蘭小學(xué)的所有教師都擁有碩士學(xué)位。在芬蘭，教師是一個(gè)受歡迎的職業(yè)。專門(mén)培訓(xùn)小學(xué)課堂教師的大學(xué)部門(mén)的平均錄取率僅為10%。那些被錄取的人是一個(gè)表現(xiàn)出色的群體，通常具有多種才能和強(qiáng)烈的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

這些教師在學(xué)術(shù)研究和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中接受了嚴(yán)格的培訓(xùn)，除了整潔的素質(zhì)外，在教育體制下也被賦予了相當(dāng)大的靈活性和自主權(quán)。教師可以決定課堂上使用的幾乎所有材料和教科書(shū)。換句話說(shuō)，教師的角色既不是中心教條的“接受者”，也不是知識(shí)的“給予者”，而是“中間的伙伴”，與家長(zhǎng)和學(xué)生共同創(chuàng)造。教師的角色既不是一個(gè)中央教條的“接受者”，也不是知識(shí)的“給予者”。調(diào)查顯示，芬蘭教師最大的期望是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和興趣，并成功地影響了學(xué)生的成績(jī)。

綜上所述，芬蘭學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的原因其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。單獨(dú)分析PISA考試成績(jī)并不能給出一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，但對(duì)國(guó)家教育體系和特點(diǎn)的觀察